Accès aux savoirs de base

Ces supports sont liés aux préoccupations des apprenants et doivent permettre de favoriser leur motivation et de mobiliser leur implication dans le processus d'apprentissage.

Conçu pour un public jeune et adulte de bas niveau de formation, cet outil peut être un support pédagogique en situation de formation collective ou individuelle. Si le public est scripteur et lecteur, il peut être utilisé en auto-formation guidée.

Il est composé de 21 fiches métiers (agent de pressing, coiffeur, manutentionnaire, serveur de café, etc…) accompagnées de photographies illustrant un professionnel en activité dans son environnement de travail.

Les fiches sont construites sur un même modèle :

• Un texte qui décrit les activités liées à la profession.
• Des exercices de compréhension avec des questions sur les activités et sur l’environnement de cette profession.
• Des exercices de communication écrite : connaissance de la grammaire, du vocabulaire, etc...
• Une activité ludique, des mots croisés, permettant de s’approprier les mots clés liés au métier et contenus dans le texte.

A partir de ces témoignages, elles rédigent des documents pédagogiques qu'elles envoient au fur et à mesure à trois écoles primaires toulousaines situées en Zone d'Education Prioritaire. Sur place, elles visitent les écoles, rencontrent les instituteurs et les enfants en classe, mais aussi après l'école, à la maison, dans la rue ou sur les terrains de sport. Les matériaux récoltés (photos, dessins, textes, cassettes audio) constituent l'exposition. Pour les apprenants jeunes ou adultes, ce support attrayant apporte des données pratiques à exploiter, la possibilité d'apprendre, de s'ouvrir à l'autre et son environnement, d'aborder l'interculturel et la citoyenneté.

Supports composant l'exposition :

• 485 diapositives (accompagnées de leur légende sur feuilles plastifiées et reliées)
• 10 cassettes audio
• 8 journaux de bord (1 par pays visité)
• 8 quotidiens (1 par pays)
• 1 livre de lecture
• 1 journal fait par des enfants
• «Quand j'avais 10 ans» : livre composé de dessins et textes réalisés par des personnes participant à des cycles d'alphabétisation (créé à la suite d'une visite de l'exposition «Avoir 10 ans dans le monde»).
• environ 300 crochets (esses) pour suspendre les panneaux

Conditions d'emprunt : Dépôt d'un chèque de caution de 760 euros restitué au retour de l'exposition et d'une attestation d'assurance d'une valeur de 2300 euros.

Les objectifs intermédiaires sont de collecter les caractéristiques et l'itinéraire scolaire voire professionnelle, dans les pays d'origine ; de récupérer le degrés d'adhésion dans le projet migratoire de la famille; de récupérer des éléments des éléments du fonctionnement cognitif ; d'évaluer ses acquis d'ordre professionnel ; évaluer les acquis dans le domaine de la communication oral en langue française ; d'évaluer ses acquis dans le domaine de la communication écrite et des mathématiques.

Ce support est composé d'un guide d'accompagnement et d'une série de documents permanents, supports des activités proposées à l'évalué. Un dossier de bilan comprenant la fiche préliminaire «accueil», le questionnaire correspondant à l'entretien exploratoire, les relevés d'observations et les référentiels par domaine, la fiche de synthèse du bilan. A compléter par l'évalué : une version du travail a réaliser, en français, en arabe, en portugais et en turc.

Le but de cet outil est de :

• faciliter l’émergence des processus psycho-cognitifs d'un public dans la perspective de l’élaboration d’un projet à l'aide de mises en situation et - apporter aux formateurs intervenant auprès de ce public à la fois des éléments théoriques et des pistes pour la mise en place de séquences pédagogiques.
• La méthodologie proposée découle de l'approche théorique éducative de l'ADVP (Activation du Développement Vocationnel et Personnel), modèle québécois d'intervention en éducation aux choix de carrière .
• Les séquences pédagogiques proposée, sollicitent la participation active et l'engagement du public accompagné, et s'intéressent à leurs valeurs , éléments déterminants dans l'expression des choix.

Pour quoi ?
Construire ensemble une culture et une approche globale des situations d’illettrisme. Réfléchir, aborder une nouvelle dimension en travaillant de façon dynamique d’un support vidéo à une réflexion personnelle puis collective.

Comment ?
Trois vidéogrammes d’une durée de 30mn construits autour du thème de l’illettrisme :

• le définir pour mieux le repérer
• ouvrir sur le domaine plus vaste de la communication écrite
• réfléchir sur sa pratique de formateurs auprès de publics en situation d’illettrisme.
• Des interviews de formateur, universitaire, acteur de terrain, personne en situation d’illettrisme, institutionnel sont proposés afin de mieux percevoir la richesse et l’exploration du thème choisi.

Accompagnement
A chaque vidéogramme est associé un livret d’accompagnement conçu comme un guide pour l’exploration de la thématique. seul(e) ou en groupe. L’approche pourra se faire en présence d’un expert dans le cadre d’un module de formation ou en individuel guidé par les outils.

Les différentes étapes sont :

• L’accueil : Anticiper les conditions de l’évaluation, utiliser une traduction enregistrée, recueillir les données administratives qui permettent de vérifier la possibilité d’accéder aux dispositifs.
• L’entretien : Connaître le parcours extra professionnel afin de mettre en valeur les acquis, situer les savoirs et savoir-faire, apprécier la motivation à s’engager dans une action de formation.
• La communication orale : Evaluer la compréhension et l’expression orale.
• Les mathématiques : Vérifier la capacité à utiliser les nombres, effectuer des calculs simples.
• Le traitement de l’information : Repérer les fonctions de perception, mémorisation et attention.
• La communication écrite : Evaluer processus et stratégies de lecture (compréhension écrite), la copie et la capacité à laisser une trace écrite (expression écrite) ; synthèse et restitution écrite.

Le récit de vie peut permettre à l'individu de se reconnaître soit même en tant qu’acteur de son propre parcours pour être reconnu par les autres, reconnaître les autres dans leurs particularités, leurs différences et leurs ressemblances.

Dans le cadre de la capitalisation des pratiques, la BPS a mis en place un travail de réflexion autour de l’approche "récits de vie".

C'est une démarche se veut à la croisée de deux autres :

• Les récits de vie comme démarche pédagogique et comme moyen de changement.
• L’interculturel comme approche d'enrichissement personnel dans la dynamique de groupe.

Le projet a porté également sur l'expérimentation des récits de vie comme supports d'apprentissage des connaissances de base telles que: - la maîtrise du temps subjectif (se situer dans sa propre histoire, celle de sa famille, de son groupe social, de son pays, de sa culture) :

• La maîtrise du temps objectif
• Le repérage dans l'espace.
• La réactivation ou l’acquisition de l'écriture et de la lecture.
• La connaissance des opérations de base, etc...

Ces thématiques sont abordées tout au long des 13 séquences pédagogiques proposées.