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Cycle Apprendre 2004-2007
Domaine : Supports pédagogiques
L’idée de ce cycle est née du désir d’apporter des réponses aux attentes des formateurs et acteurs de terrain. Cette construction pas à pas de notre savoir sur "apprendre" et des concepts fondamentaux qui s’y rapportent, s’est faite de questionnements et d’échanges gràce aux différents intervenants, tous des guides passionnants pour nous accompagner dans cet espace de réflexions...
Aujourd'hui, nous avons le plaisir de vous proposer le quatrième opus des actes du cycle Apprendre. Tel un voyage au long cours de 3 années (2004-2007), nous vous invitons à partager les nouvelles haltes dans l'exploration et la traversée du continent Apprendre avec de nouveaux compagnons de route : André GIORDAN, Jean-Pierre LECLÈRE, Jean-Pierre ASTOLFI, Daniel PASQUIER et Christine SORSANA.
A leur tour et avec nous, ils nous ont permis de "tisser ensemble" les intelligences, les pratiques, les expériences, afin de mieux comprendre qu’apprendre est un processus qui "s’inscrit dans la durée, fait de gestes simples, quotidiens qui tissent notre reliance à l’environnement, à nos savoirs antérieurs, aux autres et à nous-mêmes¹" et nous permet, comme le définit Francisco VARELA, "d'entrer dans un chemin de transformation".
Contenu :
En reprenant encore en écho la réflexion d'Hélène TROCMé-FABRE avec qui nous avions ouvert ce cycle : "celui qui apprend, en réalité, ne peut que trans-apprendre² : quel que soit le domaine de son apprentissage, il apprend au travers, entre, et au-delà", nous continuons à travers ces actes et avec vous, lecteurs et partenaires de cette aventure, à questionner de l'acte d'apprendre grâce aux éclairages de :
André GIORDAN : Apprendre ! Un véritable défi...
Jean-Pierre LECLÈRE : La place de l’oral dans l’apprentissage des mathématiques pour un public en situation d’illettrisme
Jean-Pierre ASTOLFI : Des idées communes à déconstruire pour favoriser les apprentissages
Daniel PASQUIER : L’évaluation dynamique des publics peu qualifiés
Christine SORSANA : Le rôle régulateur du contexte dans les apprentissages : interactions et significations sociales
¹ Hélène TROCMÉ-FABRE, In Apprendre aujourd'hui à lire et écrire le livre de la vie.- Bulletin Interactif du Centre International de Recherches et études Transdisciplinaires, n° 18, mars 2005.
² Le terme transapprendre est issu des travaux d’Henri DESROCHE et présent dans Henri DESROCHE, un passeur de frontières (hommage) / Emile POULAT, dir. et Claude RAVELET.- L’Harmattan, 1997.
Prix : 10€
Cycle Apprendre 2000-2003
Domaine : Supports pédagogiques
L’aventure a commencé il y a maintenant 4 ans, aventure épique, poétique, romanesque avec son lot d’anecdotes et de surprises... Le but de cette aventure était de construire ensemble, pas à pas, notre savoir sur « apprendre » et les concepts fondamentaux qui s’y rapportent...
Cette construction a été faite de questionnements, d’échanges, de thématiques complémentaires grâce aux différents intervenants, tous des guides passionnants pour nous accompagner dans cet espace de réflexions. Le cycle 2002 a démarré, suivi par celui de 2003 ; tous deux ont, comme les précédents cycles, répondu à leurs promesses de riches moments d’exploration… pour que jamais notre soif d’apprendre ne s’étanche.
Contenu :
- Véronique LECLERCQ : Comment enseigner la lecture/écriture à des adultes de faible niveau
- Serge BOIMARE : Atténuer la peur d'apprendre : le rôle de la médiation culturelle
- Bernadette GUERITTE-HESS : Logique mathématique, temps et espace
- Philippe MAUBANT : Apprendre, pourquoi ? Apprendre, comment ?
- Jean-Pierre ALBERT : Ecritures ordinaires et illettrisme
- Anne VINERIER : Comment mettre la personne au centre de son projet de formation ?
- Christine BARRé-DE MINIAC : La notion de rapport à l’écriture et son usage en didactique de l’écriture
Prix : 10€
Cycle Apprendre 1999
Domaine : Supports pédagogiques
Voici la suite de "Cycle Apprendre 1998". Permettre à chacun de se situer par rapport à "apprendre" tel est la quête de ce cycle. Rapide flash-back. Conçu dans l’atmosphère studieuse, mais néanmoins enthousiaste, de l’université d’été de Lyon en 1996, ce projet d’un cycle de conférences à distance, d’abord embryonnaire, a peu a peu pris corps....
Et après un premier galop d’essai, entre nous, en 1997, sa naissance officielle fut consigné le 28 janvier 1998 au travers la conférence inaugurale de Hélène TROCME-FABRE sur le thème «Questionner l'acte d'apprendre aujourd'hui».
Depuis, grâce à la baguette magique de la fée NTIC (un drôle de nom pour une fée, n’est-ce pas ?), d’autres parrains et marraines ont bien voulu se pencher sur le berceau du petit (où de la petite).
Et quels parrainages !
Ainsi, dès la première année, outre la première marraine pré-citée, nous avons eu l’honneur d’accueillir successivement Jean BERBAUM, Marie-Alix GIRODET, Alain MOAL, Britt-Mari BARTH et André de PERETTI...
Reprenons les propos d'Hugues Le Thierry dans (se) former dans l'humour - Mûrir de rire (Chronique Sociale) :
"La vie est à prendre. Apprendre quelle vie !
- On apprend en tâtonnant et en se trompant
- On apprend et l'on se pose en s'opposant
- On apprend en réfléchissant sur son expérience
- On apprend en faisant d'abord
- On apprend dans l'urgence du besoin"
En définitive, on apprend tout le temps… Le sujet étant inépuisable nous vous proposerons «Apprendre 3» en 2000.
Contenu :
Ce deuxième opus du cycle apprendre est organisé autour de 3 conférences :
- Brigitte PROT : La motivation
- Gérard CHAUVEAU : Les difficultés d'apprentissage de la lecture
- Jean-Marie BESSE : Rapport à l'écrit et rapport au savoir chez des adultes en situation d'illettrisme
Prix : 10€
Cycle Apprendre 1998
Domaine : Supports pédagogiques
L’idée de ce cycle est née du désir d’instaurer un vrai partenariat entre centres ressources et s’y est ajouté celui d’apporter des réponses aux attentes des formateurs. Un défi était à relever : contourner les contraintes imposées par la distance grâce aux nouvelles technologies...
La visioconférence a permis aux professionnels réunionnais d’écouter et de voir en même temps que leurs homologues toulousains les différents intervenants, de participer au débat, et d’échanger leurs expériences de terrain. Ceci a permis aux acteurs de la formation de découvrir des approches théoriques de l’apprentissage différentes et complémentaires (conférences) et de se donner les bases d’une culture commune. De plus, ceci les a amené à réfléchir sur les applications de ces approches au sein de leurs pratiques pédagogiques (travail en atelier).
Contenu :
Ce premier «Cycle Apprendre3» est organisé autour de 6 conférences :
- Hélène TROCMé-FABRE : Questionner l’acte d’apprendre aujourd’hui
- Jean BERBAUM : L’aide à l’apprentissage
- Marie-Alix GIRODET : L’influence des cultures sur les pratiques quotidiennes de calcul, approche ethno-mathématique
- Alain MOAL : La méditation des apprentissages de base
- Britt-Mari BARTH : Construire le sens.
- André de PERETTI : Evaluation et Apprentissage
Prix : 10€
Sur la trace des mots
Domaine : Caractéristiques des publics
L'objectif de l'utilisation de la démarche «récits de vie» en formation est double : individuel et collectif, dans la mesure où ils permettent de s'approprier sa propre culture et son histoire, de les valoriser, de les communiquer pour permettre aux autres membres du groupe de les découvrir...
Le récit de vie peut permettre à l'individu de se reconnaître soit même en tant qu’acteur de son propre parcours pour être reconnu par les autres, reconnaître les autres dans leurs particularités, leurs différences et leurs ressemblances.
Dans le cadre de la capitalisation des pratiques, la BPS a mis en place un travail de réflexion autour de l’approche «récits de vie».
C'est une démarche se veut à la croisée de deux autres :
- Les récits de vie comme démarche pédagogique et comme moyen de changement.
- L’interculturel comme approche d'enrichissement personnel dans la dynamique de groupe.
Le projet a porté également sur l'expérimentation des récits de vie comme supports d'apprentissage des connaissances de base telles que :
- la maîtrise du temps subjectif (se situer dans sa propre histoire, celle de sa famille, de son groupe social, de son pays, de sa culture)
- La maîtrise du temps objectif
- Le repérage dans l'espace.
- La réactivation ou l’acquisition de l'écriture et de la lecture.
- La connaissance des opérations de base, etc...
Ces thématiques sont abordées tout au long des 13 séquences pédagogiques proposées.
Prix : 10€
Jeux de mots - Mots en jeu
Domaine : Caractéristiques des publics
Lors de la semaine de la langue française et de la francophonie, dix mots ont été choisis comme ambassadeurs de la langue française. Le choix de ces dix mots s'est basé sur leur sens et leur histoire, leur résonance dans l’actualité de l’année en cours et pour leur force évocatrice.
La Base Pédagogique de Soutien a sollicité des organisme de formation de la région Midi-Pyrénées pour qu'ils proposent à leurs apprenants de travailler l’expression écrite à partir de ces mots. Ces écrivains amateurs, ont laissé libre cours à leur imagination en produisant des textes, des poèmes et des dessins définissant ou évoquant ces dix mots.
La réalisation de ce recueil, remis participants lors de la semaine de la francophonie permet de valoriser leur travail et de les encourager à poursuivre dans l'expression écrite.
Un questionnaire présenté sous forme de jeu est également proposé par Tony SIMONé (Service Communication de la DRAC Midi-Pyrénées).
Ce recueil est composé de divers textes, de dessins qui ont été élaborés lors de cette semaine.
Prix : 10€
Illettrisme : de l'enjeu social à l'enjeu citoyen
Domaine : Caractéristiques des publics
Ce document restitue les diverses conférences qui ont eu lieu lors de la Journée Régionale de Lutte contre l’Illettrisme, du jeudi 4 Mars 1999. Nommer un problème c'est aussi désigner un public, avec tous les risques de la stigmatisation...
La citoyenneté peut prémunir la lutte contre l'illettrisme contre la tentation d'oublier que les personnes illettrées sont des sujet
Si l'illettrisme n'existe pas à proprement parler dans le droit français, certaines décisions de jurisprudence peuvent servir la personne illettrée, si du moins elle fait connaître sa situation.
Contenu :
Illettrisme et Citoyenneté.
Jean VOGLER, groupe permanent de lutte contre l’illettrisme.
Solidarités Associatives.
Béatrice ALBANAISE, Coordinatrice de l’Action Insertion Fédération des Oeuvres Laïques (31).
Associations Gouttes d’Eau de Cahors.
Jean-Marie ARNAL, Responsable de projet et metteur en scène.
Arc-en Ciel des savoirs.
Jeanne SIQUIER, Formatrice et Animatrice de RERS au CREPT.
Rôle de l’écrivain public.
Halima BOURAS, Ecrivain public.
Illettrisme : " De l’enjeu social à l’enjeu citoyen".
Christiane EL HAYEK, sociologue.
L’illettré face au droit : Une citoyenneté minorée ?
Gérard MONEDIAIRE, Maître de conférence de l’Université de Limoges, Directeur Adjoint du CRIDEAU ( CNRS, INRA ).
Prix : 10€
Lire, écrire, compter...un jeu de société
Domaine : Caractéristiques des publics
Le dilemme ou le paradoxe de l’usage du jeu en formation est le suivant : «faut-il soumettre le jeu aux objectifs pédagogiques et alors le jeu ou tout au moins le joueur, risque de disparaître, ou soumettre les objectifs pédagogiques au jeu avec l'idée que rien ne garantit que l'on puisse les atteindre?»...
En fait, c'est au formateur de savoir ce qu'il cherche, si c'est plutôt du côté de l'usage d'une structure ludique, ou de la mise en place d'une attitude ludique ; s'il s’agit de valoriser des contenus et compétences inclus dans un jeu, ou une dynamique qui passe par l'investissement du joueur.
Ce document rend compte des interventions de cette journée sur le thème du jeu en formation.
Prix : 10€
Lire, écrire, compter...un voeu de société - Illettrisme : exclusion, insertion
Domaine : Caractéristiques des publics
Parler de l'illettrisme, prendre conscience de ce phénomène social, constitue en soi un progrès. En France, d'importantes situations d'illettrisme se sont révélées, dues aux dernières mutations technologiques et leurs conséquences sur l'évolution des modes de vie et de travail...
L'illettrisme a également été mis en évidence par des demandes d'individualisation de l'accueil et de la formation des chômeurs de longue durée.
Il s'avère que l'illettrisme peut être un frein à l'insertion et un handicap culturel, amplifié par le chômage.
Un changement des mentalités et une mobilisation des énergies sont favorables à la lutte contre l'illettrisme et favorise le repérage des publics dans cette situation.
Contenu :
«Illettrisme et exclusion »
Annie SIONNEAU, Chargé de mission de Groupe Permanent de Lutte contre l'Illettrisme (GPLI)
« Rapports à l'écrit et à l'école de familles et lecturisation au cycle des apprentissages premiers ».
Barbara VIAL, Laboratoire Personalisation et Changement Sociaux, UFR de psychologie, Université de Toulouse Le Mirail.
« Typologie des Publics en situation d'Illettrisme »
L'Illettrisme qu'est-ce ? Les illettrés qui sont-ils ?
Anne VINERIER, auteur de l'ouvrage «Combattre l'Illettrisme, permis de lire, permis de vivre, guide pratique et méthodologique».
« L'exclusion en question »
Hervé FUREIX, politologue.
« Les publics peu ou pas qualifiés en Midi-Pyrénées: Difficultés d'insertion sociales et professionnelles ».
Etude FAS/OREF.
Prix : 10€
Place et fonctions du formateur dans les lieux d'écriture et d'expression
Domaine : Supports pédagogiques
Apprendre à écrire… Enseigner l’écrit… Entrer dans l’écrit… Donner le goût, l’envie d’écrire… Oui, mais comment ? Les ateliers d’écriture ou les espaces d’écritures mobilisent l’individu dans tout son être, toute son histoire...
Apprenants et formateurs se retrouvent dans une situation à forte intensité affective et émotionnelle, déstabilisante pour les uns et les autres. Cette réalité amène les formateurs à s’interroger sur la limite entre acte de formation et approche thérapeutique.
Ce document rassemble les différentes interventions de cette journée.
Contenu :
Au sommaire de ce document :
Les ateliers d’écriture
Odile PIMET, Coauteur avec Claire Boniface de l’ouvrage « Les Ateliers d’Ecriture »
La fonction d’étayage du formateur
Dominique GINET, Psychologue à PsyEF, Université Lyon II
Illettrisme et histoire de vie
Jean AVEZOU, Formateur au CAFOC d’Orléans
Rapport d’ateliers :
Premier atelier : Thierry BELLANGER et Odile PIMET
Deuxième atelier : Renée PARILLAU et Jean AVEZOU
Troisième atelier : Catherine MOUTON et Dominique GINET
Prix : 10€
Question d'illettrisme
Domaine : Caractéristiques des publics
Cet ouvrage composé de deux conférences et de leurs débats propose une réflexion sur la question d'illettrisme. Ce document témoigne de l’immense diversité des approches que suscite la question de l’illettrisme.
D'une approche sociologique et politique a tendance parfois polémique, il aborde une analyse convoquant d'autres disciplines plus psychologiques et plus anthropologiques.
Contenu :
«L’illettrisme : un phénomène de société»
Jean-Claude POMPOUGNIAC, Agrégé de philosophie, Directeur de l'Institut français de Barcelone.
«L'illettrisme et les violences du symbolique»
Marie-Louise MARTINEZ, Chargée d'études au Centre International d'Etudes Pédagogiques - Bureau d'Etudes pour les Langues et les Cultures à Sèvres.
Prix : 10€
Les compétences sociales - bibliographie analytique
Domaine : Supports pédagogiques
Cette bibliographie analytique sur le thème des compétences sociales comporte une centaine de références. La notion de compétence sociale a été définie et développée par Jean-Marc DUTRENIT dans La compétence sociale : diagnostic et développement.
Ce produit est, pour l'utilisateur, un guide qui l'aide dans sa recherche documentaire et peut lui donner de nouvelles pistes de réflexion concernant ce thème particulier.
Les références d'ouvrages sont accompagnées d'une notice explicative, classées selon cinq grands domaines :
- Gestion du temps et de l'espace.
- Gestion de la santé.
- Gestion de sa vie quotidienne.
- Gestion de la vie en société et gestion de sa formation.
Chaque chapitre présente :
- des documents théoriques proposant une réflexion sur différentes notions.
- des ressources mobilisables, c'est à dire des analyses d'expériences ou des présentations de structures travaillant sur ces domaines.
- des supports pédagogiques (jeu, logiciel, livre outil, cassette vidéo, cassette audio) permettant de construire des activités autour de ses thèmes.
Pour vous aider à trouver une référence, chacune d'entre elles est accompagnée :
- de mots clés.
- d’un résumé.
- d’une cote, permettant de retrouver le document sur le rayonnage du centre de ressources. (Certains périodiques n'ont pas de cote. Il sera donc nécessaire de connaître le nom et le numéro ).
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